بسم الله الرحمن الرحيم 

ان العصر الذي نعيش فية عصر تكنولوجيا المعلومات والمستحدثات التكنولوجية والتعلم الالكتروني لذلك هناك الكثير من وسائل التكنولوجيا المنتشرة كل يوم بل كل دقيقة في جميع مجالات الحياة وخاصة الحياة العلمية فهناك الكثير من وسائل التكنولوجيا المستخدمة في التعليم .

ويمكن تلخيص دور تكنولوجيا المعرفة لمواجهة هذه الضغوط والتحديات بما يلي :
 .1لقد رافق الزيادة المضطردة في عدد السكان خاصة العالم الثالث إقبال شديد على التعليم، وزيادة عدد الطلاب، فلم تكن المؤسسة التربوية قادرة على توفير الأبنية والمرافق والتجهيزات اللازمة، فساهمت تقنيات التعليم من خلال الإفادة من الامكانات التي تقدمها وسائل الاتصال الجماهيري في تقديم حلول لهذه المشكلة بتعليم المجموعات الكبيرة .

.2 أمكن التغلب على مشكلة النقص في أعداد المدرسين وخاصة ذوي الكفاءة باستخدام الدائرة التلفازية المغلقة في التعليم.

.3لم يعد التعليم محتكرا على أبناء طبقة دون أخرى أو على مؤسسة دون غيرها، فأصبح التعليم مفتوحا أمام فئات من الناس لا تتمكن من الالتحاق بالدراسة النظامية كالمعوقين وربات البيوت وأصحاب المهن وغير المتفرغين من الطلبة وسكان المناطق النائية والأرياف.
اثر استخدام وسائل الاتصال والتقنيات الحديثة في تطوير برامج التعليم المستمر والتعليم المفتوح.

.4تقدم تقنيات التعليم خدمات هامة وأساسية للتربية العملية لتحسين التدريس، وفي برامج التدريب المهني، من استخدام أسلوب التعليم المصغر ومن خلال الاستعانة بأشرطة الفيديو واستخدام المحاكاة لتحسين الأداء العملي للطالب.

.5غير دور المعلم والطالب من خلال تطبيق المنحى النظامي لتقنيات التعليم، حيث أصبح الطالب محور التركيز في العملية التعليمة، ولم يعد دور المعلم قاصر على نقل المعلومات والتلقين، وأصبحت العملية التعلمية تشاركية بين الطالب والمعلم.

6. وفرت تقنيات التعليم بدائل وأساليب تعليمية متعددة كالتعليم المبرمج، والكمبيوتر التعليمي مما اتاح للمتعلم فرصة التعليم الذاتي، والتغذية الراجعة.

.7 وفرت تقنيات التعليم امكانات جيدة لتطوير المناهج والكتب وأساليب التعليم.

.8 لعبت تقنيات التعليم دورا مميزا في استيعاب ما نم عن الثورة المعرفية.

.9وفرت تقنيات التعليم شكليات مصغرة وأوعية متعددة لحفظ المعلومات.

وبهذا يمكن القول إن تقنيات التعليم تلعب دورا كبيرا في :
_1تحسين نوعية التعليم والوصول به إلى درجة الإتقان.

_2تحقيق الأهداف التعليمية بوقت وامكانات اقل.

3_زيادة العائد من عملية التعليم.

4_خفض تكاليف التعليم دون تأثير على نوعيته.

أولا : دور وسائل وتكنولوجيا التعليم في الاتصال التربوي:
التربية البناءة عبارة عن نظام اتصال، والسلوك الإنساني الهادف مهما كان بسيطا أو مركبا هو أيضا نظام اتصال
وبينما يجسد التلاميذ والمعلمون والإدارة المدرسية والتربية الصفية والبيئة المدرسية أهم مكونات نظام اتصال التربوي.
ويعتمد على توفير العناصر التالية : - 
أ‌- أغراض التعلم / التدريس أو أغراض الاتصال التربوي.
ب‌- المعلمون / الإداريون كمرسلين عموما للاتصال التربوي.
ت‌- التلاميذ كمستقبلين غالبا للاتصال التربوي.
ث‌- محتوى التعلم / التدريس من معارف وخبرات – رسالة الاتصال التربوي.
ج‌- وسائل الاتصال التربوي – وسائل وتكنولوجيا التعليم.
ح‌- وسائل التغذية الراجعة بخصوص فعالية الاتصال التربوي أو مدى تحقيقه للأغراض المقترحة.

ثانيا : دور وسائل وتكنولوجيا التعليم في إدراك وتعلم التلاميذ :
الإدراك الإنساني هو عملية باطنية نفسية تحدث في عقل الفرد محدثه ما يسمى بالتعلم.
وهذا يتم من خلال عمليات متصلة هي:-
أ‌- الانتباه : ويتمثل في يقظة الحواس الإنسانية كالسمع والبصر والشم والذوق واللمس والحاسة السادسة الحدس.
ب‌- الإدراك الحسي أو الملاحظة الحسية : وهو شعور الفرد المبدئي بموضوع الإدراك حوله. وتجسد هذه العملية الأساس الفعلي للإدراك الفكري العام، ويتوقف عليها نوعه وقوته ودقته.
ت‌- الإدراك الباطني : ويتم خلال عمليات التمييز والتبويب والتنظيم، وذلك حسب خصائص الموضوع المدرك من حيث الحجم والعمق أو الكثافة والفراغ أو الحيز والوقت والحركة والصوت، ثم الخبرات السابقة للفرد.
ث‌- التعلم : ويحدث عند دمج الفرد للموضوع في خبراته السابقة الفكرية والحياتية وأحداث بناء إدراكي جديد لديه، وهذا ما يسمى بالتعلم مع العلم أن التعلم هو الفرق بين البناء الفكري القديم والجديد للفرد.
ثالثا : دور وسائل وتكنولوجيا التعليم في تحقيق الأهداف التربوية : لقد حفز الدور الهام الذي تقوم به وسائل وتكنولوجيا التعليم في تنفيذ التربية المدرسية عددا من المربين لدراسة مدى فعالية أنواعها المختلفة في تحقيق الأهداف التربوية.
رابعا : دور وسائل وتكنولوجيا التعليم في المنهج والتدريس : 
يتكون من أربعة عناصر هي : الأهداف والمعارف والأنشطة / خبرات التعليم والتقييم.
خامسا : وسائل وتكنولوجيا التعليم – معينة للمعلم غير بديلة :
ومهما تكن الحال، فمع الاعتراف بدور الوسائل في إنتاج تربية صفية مؤثرة إلا انه في نفس الوقت لا يلغي دور المعلم في العملية التربوية أو الاستغناء عنه، لقصورها العام وجفاف طبيعتها بدونه.

ويرى ان هناك مزايا أخرى للتكنولوجيا في التعليم :-

.1 إنها تساعد على تقوية الشخصية للطالب.
2 . تساعده على التعلم الذاتي.
.3تنمي التفكير الإبداعي.
سلبيات تكنولوجيا التعليم ويقول د. مصطفى عبد السميع في كتابه تكنولوجيا التعليم عن سلبيات التكنولوجيا في التعليم وقد تحدث عن الحاسوب بشكل خاص، إن الحاسوب على أهميته في العملية التعليمية لا يأخذ مكان المدرس، ويمكن الاستغناء عن المدرس بتاتا، وإنما الحاسوب بمنزلة اليد اليمنى له أو المساعد الكبير للمدرس .
وهذا نتيجة أسباب عدة هي :-
1.إن الحاسوب لا يجيب عن جميع الأسئلة التي يسألها الطالب.
2. المدرس قدوة للتلاميذ، فهم يستشفون بعض صفاته التي يحبونها.
.3 نحتاج إلى المعلم أن ينطق الكلمات التي تخرج من الحاسوب، ولهذا للمعلم دور إرشادي عند استخدام الحاسوب.
.4المعلم قد يستطيع أن يساعد التلميذ في أي وقت خلافا للحاسوب.
5 .لا يوجد عنصر للمناقشة أو الحوار بين التلميذ والحاسوب، بعكس المدرس الذي يشجع ويحاور الطلبة في موضوعات قد لا يلم بها الحاسوب.
 .6الحاسوب لا يوازي الإنسان، ولا يستطيع القيام بكل شيء، ولكنه ينفذ بعض الأوامر، التي يفعلها الإنسان، فقد يخرج صوت أو تظهر ألوان، لكنه في النهاية يعتبر أدق بكثير من الإنسان. كما أننا نستطيع أن نكبر ذاكرة الحاسوب، أما الإنسان فيمكن أن ننمي قدراته، ولكننا لا نستطيع أن نكبر ذاكرته، لأنها محدودة

الافتراضات التي تقوم عليها النظرية البنائية:

يمكن تحديد افتراضات النظرية البنائية في النقاط الآتية:

1- أن بناء المعرفة يتم من الخبرة: بمعنى أن التعليم عملية بنائية

 يتم فيها قيام المتعلم بنفسه ببناء تمثيل داخلي للمعلومات مستخدماً في ذلك خبرته السابقة.

2- المتعلم يقوم بعمل تفسير شخصي: فلكل متعلم تفسيره الخاص، وفى التعلم البنائي لا يشترك أكثر من شخص في تفسير واحد بنفس الطريقة للواقع الذي يحيط بكل منهما.

3- التعلم تساهمي: بمعنى أن هذا النوع من التعلم يناقش المعنى المعروض من خلال أكثر من وجهة نظر واحدة (ويأتي النمو المفاهيمى من خلال المشاركة للموقف أو المفهوم استجابة لوجهات النظر هذه) والتعليم يجب أن يسمح فيه بالمساهمة مع الآخرين لعرض وجهات النظر المتعددة التي يمكن استحضارها للوصول إلى موقف تم اختياره ذاتياً.

4- التعلم يحدث من خلال مواقف حقيقية: ينبغي أن يتم التعلم من خلال وضع المتعلم في مواقف تعليمية حقيقية يتم إعدادها وتجهيزها بحيث تقوم على أساس براهين قوية تعكس إحساس المتعلمين بالعالم الحقيقي ( صبري ، 2000م ، ص66).

 

المراجع :

1ــــ  صبري ، ماهر إسماعيل ؛ إبراهيم  ، محمد تاج الدين ( 2000 م ).  فعالية استراتيجية مقترحة قائمة على بعض نماذج التعلم البنائي وخرائط أساليب التعلم في تعديل الأفكار البديلة حول مفاهيم ميكانيكا الكم وأثرها على أساليب التعلم لدى معلمات العلوم قبل الخدمة بالمملكة العربية السعودية ، رسالة الخليج العربي ، مكتب التربية العربي لدول الخليج 77.

 

1 - رابط دراسات اجنبية في اثر البنائية في عمليات العلم .


http://www.arabtexts.com/?p=631


2 - رابط كيفية تصميم درس بالمدخل المنظومي ونموذج التعلم البنائي.

http://www.minshawi.com/node/2133


3 - رابط مراجع المعلومات المتصلة بالنظرية البنائية .

http://www.abegs.org/Aportal/Post/Show?id=11141&forumid=23


4 - توظيف المدخل البنائي في بيئات التعليم الالكتروني "
د. مصطفى طه
د. يحي الظاهري

مجلة المعلوماتية - العدد ( 35 ) - 2011
الرابط :
http://informatics.gov.sa/articles/gpic1_1339571621.pdf


5 - نظرية التعلم البنائي وتطبيقاتها التربوية ( ورقة عمل ) 

د. راشد بن حسين العبد الكريم

رئيس الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية (جستن)


http://www.nartqi.org/vb/showthread.php?t=2369

6 - البوابة الالكترونية لإدارة الإشراف التربوي .

مشروع الرياضيات والعلوم .

http://qe.gov.sa/home/?page_id=157 


7 - طريقة من طرائق التدريس داخل المختبر ( تعتمد على النظرية البنائية).

http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/showthread.php?t=309600 

كيف يمكن توظيف النظرية البنائية في تعلم الطلاب ؟    نجد أن النظرية بما تحوية من فلسفة تربوية تقدم تعلماً أفضل وحبذا تطبيقها في العلوم المختلفة الانسانية والتطبيقيةوالرياضية ، وهذا يحتم علينا كمعلمين عدم التسرع وتقديمالمعلومات للطلاب على أطباق من ذهب أو فضة بل يجب تكليفهم بعمل ما للحصول على المعلومة مثل البحث عنها في مصادر المعلومات المختلفة المتوفرة – المكتبة ، البيت ، الانترنت إلخ ، وعمل البحوث العلمية المناسبة لسنهم ، ورفع مهاراتهم في مجال الاتصال بالآخرين بشتى أشكاله التقليدية اللفظية اللغوية والالكترونية لتبادل المعلومات والخبرات وتوفير بيئة ثرية بالمعلومات ومصادرها و العمل على إيجاد قدراً من الدافعية لضمان استمرار الطلاب في العمل مع مراعاة مناسبة شتى الأنشطة لعمر الطلاب و استعداداتهم الذهنية والعضلية. ( حجاج ، 1987 م ، ص 295 ).

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العلاقة بين نظريات التعلم وتطبيقاتها ؟العلاقة بين كل نظريات التعلم: أنها محاولات تُفسِّر عملياتالتعلم عند الانسان وتحاول ايجاد طرائق تسهل هذه العمليات .التطبيقات لكل نظرية تجدها في عدة كتب أذكر منها :   التعلم ونظرياته ، للدكتور علي منصور ,مديرية الكتب والمطبوعات الجامعية. جامعة تشرين.

 نظريات التعلم ، للدكتور عماد زغلول, دار الشروق.

 نظريات التعلم دراسة مقارنة .جورج غازدا , عالم المعرفة, الكويت.

متي نختار أو لا نختار نموذج التعلم البنائي؟  

نذكر عدد من الحالات لاختيار أو عدم اختيار نموذج التعلم البنائي،

 نلخصها في الحالات الآتية:

أولا: الحالات التي يتم فيها اختيار نموذج التعلم البنائي:    

1ــ إذا ارتبطت أهداف التدريس بما يأتي:

أ ــ فهم المتعلم للمعلومات الأساسية: (مفهوم، مبدأ، قانون أساسي، نظرية).

ب ــ تطبيق المتعلم هذه المعلومات في مواقف / سياقات تعلم جديدة.

ج ــ تعديل الفهم أو التصورات القبلية الخطأ ذات العلاقة بموضوع الدرس.

د ــ تنمية مهارات البحث العلمي / عمليات العلم: (الملاحظة، الاستنتاج... الخ).

هـ ـ تنمية أنواع التفكير (حل المشكلات، الإبداعي، الناقد، اتخاذ القرار، العلمي).

و ــ تنمية الاتجاه نحو موضوع الدرس / المادة الدراسية.

ز ــ تنمية مهارات المناقشة والحوار أو العمل الجماعي أو عمل الفريق.

ح ــ إظهار العلاقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع.

2ــ عدد المتعلمين في الصف مناسبا.

3ــ معظم المتعلمين من ذوي القدرات الأكاديمية العالية والمتوسطة.

4ــ إمكانية توفير مصادر التعلم والمواد والأدوات والأجهزة اللازمة لممارسة المتعلمين للأنشطة الاستكشافية والأنشطة التوسيعية.

5ــ مرونة في تنظيم وتعديل جدول الحصص الدراسي بحيث يمكن دراسة موضوع الدرس في أكثر من حصة متتالية.

6ــ قدرة المتعلمين على الانضباط الذاتي والالتزام في العمل.

7ــ تمكن المعلم من تنفيذ نموذج التعلم البنائي وتفضيله له.

ثانيا: الحالات التي لا يتم فيها اختيار نموذج التعلم البنائي:  

1ــ إذا كان موضوع الدرس يتطرق إلى حقائق جزئية تتطلب الحفظ أو يصعب اكتشافها من قبل المتعلم (ومثال ذلك، كتلة الإلكترون تبلغ (1÷1836) من كتلة البروتون).

2ــ إذا كان عدد المتعلمين في الصف كبيراً.

3ــ معظم المتعلمين في الصف قدراتهم الأكاديمية منخفضة أو من بطئ التعلم.

4ــ عدم إمكانية توفير مصادر التعلم والمواد والأدوات والأجهزة اللازمة لتنفيذ المتعلمين لأنشطة مرحلتي الاستكشاف والتوسيع.

5ــ إذا كان هدف المعلم الأساسي هو تدريس أكبر عدد ممكن من المعلومات في الدرس الواحد.

6ــ صعوبة توفير الوقت اللازم للتدريس بنموذج التعلم البنائي.

7ــ ضعف قدرت المتعلمين على الانضباط الذاتي.(زيتون ، 2007 م ، ص 99 – 111 ).

من إستراتيجيات التدريس القائمة على الفكر البنائي :

النموذج المنظومي:

يعتمد بناء التراكيب النظرية لذلك النموذج على ثلاثة مصادر، تتمثل فى نظرية "بياجية" عن علم النفس النمائى، وعلم النفس المعرفي، وكيفية تنظيم المعلومات داخل المخ البشرى. فقد اسهم فكر "بياجية" حول المواءمة وعدم الاتزان فى إرساء معالم ذلك النموذج، فضلاً عما قدمه علم النفس المعرفي حول البنية المعرفية  وكيف يحدث لها اعادة تشكيل عن طريق التكيف بين الخبرات السابقة واللاحقة وصولاً لحالة الاتزان المعرفي، ثم كيف تنظم تلك الخبرات داخل المخ البشرى فى صورة شبكية متداخلة. والنموذج المنظومي قائم على الفلسفة البنائية التي تؤكد على أهمية أن يكون التعلم ذا معنى فتعلم شيء جديد او محاولة فهم شيء معروف بعمق اكبر ليست عملية خطية وإنما للوصول إلى ذلك فإن المتعلم  يستخدم كل تجاربه ومعارفه السابقة الموجودة فى بنية المعرفية ليمكنه فهم المعارف الجديدة ويتم فى هذا النموذج مساعدة الطلاب على بناء مفاهيمهم ومعارفهم العلمية بصورة منظوميه مرتبة وفق ست مراحل أساسية متتالية هي :

1- التعرف على المعلومات السابقة.

2- الاشتراك "الاندماج".

3- الاستكشاف .

4- تقديم المفهوم "الإيضاح والتفسير" .

5- التوسع "التفكير التفصيلي".

6- التقويم. (عفانة ، 2007 م ، ص200).

ـــ  ما يلي وصف تفصيلي لهذه المراحل :

التفكير المنظومي ؟

يعد من المستويات العليا للتفكير، حيث يستطيع المتعلم من خلال هذا النمط من التفكير رؤية الموضوعات الرياضية بصورة شاملة، فهو يصبح قادرًا على النقد والإبداع والاستقصاء، الأمر الذي يؤكد أن هذا النوع من التفكير يعد شاملا  لأنواع مختلفة من التفكير ، وبالتالي فالمتعلم الذي يفكر بهذا النمط يكتسب مستويات تفكير متعددة ومتنوعة . (عفانة ، 2007 م ، ص219).

المراجع :

1-              عفانة ، عزو اسماعيل ( 2007 م). اثر استخدام بعض استراتيجيات النظرية البنائية في تنمية التفكير المنظومي في الهندسة لدى طلاب الصف التاسع الاساسي بغزة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة غزة .

2-              زيتون ، عايش محمود ( 2007 م ). النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم ، ط1 ، عمان : دار الشروق .

3-              حجاج ، على حسين ( 1987 م ). نظريا ت التعلم ، ط2 ، الكويت : عالم المعرفة . 

 

دور النشاطات المدرسية في التربية البيئية‏

إن للنشاطات المدرسية أهمية كبيرة في التربية البيئية سواء كانت هذه النشاطات تتم في البيئة الصفية أم كانت تتم في البيئة اللاصفية ومنها العروض والتجارب العملية المخبرية وزيارة الحديقة المدرسية والرحلات العلمية والجولات الحقلية حيث من خلال هذه النشاطات يمكن ربط التعليم بالبيئة وتنمية مهارات التفكير العلمي والتي منها : الملاحظة العلمية - التصنيف - التفسير - التنبؤ - الاستنتاج - التجريب ..الخ .‏

فعلى سبيل المثال فإن تنفيذ التجارب العملية في مقرر علم الأحياء ضمن المختبر المدرسي مثل تجربة التركيب الضوئي أو اليخضوري يمكن للمدرس من خلال هذه التجربة أن يبين أهمية النباتات الخضراء في استمرار الحياة على الأرض حيث تمد الكائنات الحية بالأوكسجين وتأخذ غاز ثاني أوكسيد الكربون إضافة لأهميتها في السلسلة الغذائية حيث تتغذى عليها الكائنات غير ذاتية التغذية والتي يتربع على قمتها الإنسان ولابد من تدعيم هذه المعلومات بلغة الأرقام الموثقة لكي تسهم هذه المعلومات في تشكيل الاتجاهات وتنمي القيم اللازمة نحو حماية الأشجار كمورد طبيعي متجدد وهام إن ما قبل عن التجارب المخبرية وأهميتها في التربية البيئية يمكن أن يقال عن النشاطات الأخرى اللاصفية فمن خلال الصحيفة الحائطية سواء كانت على مستوى الصف أو مستوى المدرسة والمشاركة فيها يمكن أن ننمي السلوك المعرفي والسلوك الوجداني نحو البيئة لدى الطلبة والتلاميذ ومن خلال الرحلات والجولات العلمية والزيارات الميدانية التي يمكن أن تنمي روح المبادرة من أجل البيئة والعمل الجماعي التعاوني في هذا المجال وكذلك يمكن أن تنمي قيمة تذوق الجمال البيئي وقيمة الوازع الديني تجاه البيئة من خلال الشروح المرافقة وتلقي الأسئلة من الطلبة والمناقشات العلمية الموضوعية التي تتم فيها والتقييم الذي يتم بنهاية هذه الجولات والرحلات والزيارات العلمية بهدف تعميم نتائجها على المجتمع الأصلي للعينة المشاركة في هذه النشاطات إضافة لكل ما ذكر فإن الأنشطة بنوعيها الصفية واللاصفية تنمي مهارات حسية حركية لدى الطلبة والتلاميذ وذلك من خلال التفاعل المباشر مع مكونات البيئة والتحكم بالعوامل والمتغيرات أثناء تنفيذ التجارب وبالتالي يمكن أن توظف هذه المهارات في العمل الميداني البيئي أثناء حملات التوعية بأشكالها ووسائلها


المراجع والمصادر
1/السعود, راتب, الإنسان والبيئة ,ط2,دار الحامد, عمان. 2007
2/كلود فوسلر, بيتر جيمس:إدارة البيئة من اجل جودة الحياة, مركز الخبرات المهنية للإدارة بميك, مصر_ القاهرة.
3/السعدي, حسين علي ,البيئة والتلوث ,ط1,اليازوري.الأردن.2002

 

علاقة البيئة بالتكنولوجيا

مثلاً تقنية  (ut) "التكنولوجيا في كل مكان": تساعدنا في البحث في كيفية تطبيق التكنولوجيا على مختلف جوانب حياة البشر؛ الحياة المنزلية، والأعمال، والطب، والتعليم... الخ. وفي كل  مجال من هذه المجالات خصائص وتطورات إيجابية، لا سيما في المجال التعليمي، ولها القدرة على دفع المجتمع إلى مزيد من التقدم في ميادين التكنولوجيا ووسائطها الخيالية.

 فالأنظمة التكنولوجية
هي مجوعة أجزاء خططها, طورها وأنتجها الإنسان ، منظمة لكي تعمل بالتناسق معا، لكي تحقق هدفا لكي يسد حاجة إنسانية.
* العلاقة المتبادلة بين الإنسان والتكنولوجيا والفهم الصحيح لعمل هذه الأنظمة التكنولوجية تمكننا من تصميم البيئة التي نعيش فيها. وتؤدي إلى البحث عن حلول لحاجات أخرى، مما يؤدي إلى محفز دائم للتطور التكنولوجي.
: فهي المحفز الرئيسي للتغيير في المجتمع الإنساني. وهذا التغيير يمضي قدماً بسرعة متزايدة. وكيفما يكون الشكل المستقبلي للمجتمع فإنه من المؤكد أن يكون إسهام التكنولوجيا وما يصاحبها من بحث وتطوير مفيداً إفادة كبيرة.
والتكنولوجيا أكبر بكثير من الآلة   إنها وسيلة منمطة لتحقيق غرض أو نتيجة سبق تحديدها. إنها تتكون من مهارات الجسم والعقل، ومن إجراءات فنية وإدارية ومن عملية شعورية ولاشعورية. إنها تحول سلوكي لحظي ليس له انعكاس على ما حولة إلى سلوك مدروس ذا انعكاسات غير متوقعة. إنها مثل المدفع الذي يطلق العالم للإمام.
إن التقنية البيئة تهتم  بمعالجة المشاكل والاهتمامات البيئية المختلفة مثل الكشف عن الملوثات البيئية المختلفة وتحليلها وإزالتها أو التقليل منها ومعرفة مصادرها والتحكم في نوعية وكمية هذه الملوثات بطريقة تقنية  .هذا بالإضافة إلى معرفة ومعالجة آثار هذه الملوثات على صحة الإنسان والبيئة

 مجالات التقنية البيئية:

1.   دراسة وتوثيق المؤشرات البيئية ، وعمل دراسات تقييم المردود البيئي للمشاريع المختلفة وآثار الدمار البيئي الناتج عن الحروب
2.  دراسة آثار التلوث النفطي وغير النفطي على الأحياء البحرية والمنتجات الزراعية .
3.  دراسة سميات مجموعة من المواد الملوثة على صحة البيئة ، وتطوير تقنيات لقياس معدلات التلوث والتغير البيئي .
4.  دراسة وتقييم المشكلات الناشئة عن المخلفات المختلفة ( الصلبة والسائلة) وتلوث المياه الجوفية وتلوث الشاطئ والمناطق البرية والمخلفات الصناعية .

النانو تكنولوجيا” في خدمة البيئة

اقتحمت “النانو تكنولوجيا” أو التقنية الدقيقة في السنوات الأخيرة مجال البيئة مثلما اقتحمت عدة مجالات حيوية أخرى وتتزايد أهمية هذه التقنية الحديثة مع تعالي النداءات المحذرة بالتدهور البيئي لكوكب الأرض وارتفاع نسبة انبعاثات الغازات الملوثة للطبيعة .
وتستخدم تقنية “النانو تكنولوجيا” أساسا في معالجة المياه وتحليل الهواء ومراقبة مكونات جزيئاته قصد إيجاد آليات متطورة يمكن تسخيرها للحفاظ على سلامة البيئة وميزة “النانو تكنولوجيا” أنها تعتمد أساسا الطاقة النظيفة والآمنة والرخيصة الثمن.


المراجع والمصادر
1/السعود, راتب, الإنسان والبيئة ,ط2,دار الحامد, عمان,2007م
2/كلود فوسلر, بيتر جيمس, إدارة البيئة من اجل جودة الحياة, مركز الخبرات المهنية للإدارة بميك, مصر_ القاهرة.
3/السعدي, حسين علي, البيئة والتلوث ,ط1,اليازوري.الأردن.2002